1.与时俱进

　　调整教学内容

　　日本的小学教科书，今年4月开始，进行了“大换血”。

　　在介绍日本小学教科书所更新的内容之前，先简单介绍一下日本现行的教科书制度。

　　日本的学校现在所使用的教科书，都是由民间编著的，现在日本拥有教科书编著发行权的出版社有２２１家，这些拥有教科书发行权的出版社，在编著好教科书后，交由文部科学大臣审定，审定通过之后，由各地区的教育委员会（或私立学校校长）选择想要使用的课本，分发到学生们手中。

　　一般而言，所有的教科书内容，都是以教育目标和教育方针为指导的，也就是说教科书内容会因为教育目标与方针的变更而发生改变。教育目标与方针在我国被称为“教育大纲”，而在日本则被称为“学习指导要领”。

　　1947年，日本战败之后，首次使用“学习指导要领”这个说法，在小学教育里删除了历史、地理等科目，增加了社会科、家庭科以及自由研究。接下来，又分别在1951年、1956年和1961年对教学内容有过修改。

　　1971年，因苏联成功发射世界上第一颗人造卫星而大受刺激的美国，在美国国内兴起一场“教育内容现代化运动”，紧跟美国的日本政府，也不甘落后地跟着一起修改了自己的教育计划，将“学习指导要领”定位为密集型“现代化教学课程”，这也就是以后受到日本各界批判和指责的“填鸭式教育”。

　　1980年，日本再次修改“学习指导要领”，为“实现宽裕充实的学校生活”，减少课时，删减学习内容，日本全国各校开始步入“宽松教育”环境。

　　但过于宽松的教育环境，又令日本学者们看出了弊病：“学历低下、阅读量不足、意欲衰退、能力萎缩、不再拥有对于学问的追求与敬畏”等等，等等。 

　　为此，现在日本政府又提出“脱宽松教育”的新计划，针对“脱宽松教育”的新计划所制定的“学习指导要领”要求，在既非填鸭型也非宽裕型的学习环境下，实现“在获取知识、道德、体力平衡能力的同时，培养生活的能力”。

　　2.既非填鸭型

　　也非宽裕型的新教学思路

　　从今年4月开始，日本所有的小学都将开始根据新的“学习指导要领”来制定新的学习计划（中学最新“学习指导要领”则将在2012年完全实施）。日本的小学生现在学习的课程主要为：国语、社会、算数、理科、生活、音乐、手工图画、家庭和体育等，不同课程分别有不同的学习要求。

　　例如在小学就开设“理科”教学，其基本理念是为了培养孩子们“科学的思考力、判断力、表现力以及能令其确切发挥的语言能力”。举个例子：为了将来孩子们进入中学时，能更好地理解“势能”、“动能”以及“能量的转换”等这些抽象概念，日本小学三年级的理科教材中，增加了“风与橡皮的运动”，对于小学三年级的孩子们而言，风和橡皮擦，是他们再熟悉不过的东西，什么是能量呢？老师将孩子们领到室外，带领孩子们迎着风，伸开双手，说：“风将我们的头发吹到飘起来了！感受到了风的力量了吗？我们所感受到的风吹拂过来的力量，就是风的能量。”

　　通过这样的实际体验，让小学三年级的孩子们牢记住“能量”的概念，为将来中学之后的理科学习做好前期铺垫。

　　此外，学习“国语”的目的，是为了“培养语言能力”，因为一个人的语言表达能力，是生活能力的基石，因此，“培养语言能力”的一个重要要求是：“要进行目的明确的语言活动”。

　　而学习“社会”这一课程的目的，是为了“知道自己所生活的‘社会’，为延伸思考力而增加知识量”，以达到未来能够“对应社会变迁，并参与社会规划的能力”。

　　而日本小学的“国语”教育课程与“社会”教育课程，可以说是彼此十分互动互补的。例如：去所居住地区的垃圾回收站参观学习———这是属于“社会”教育课程的内容，但是孩子们参观学习回来之后，要自己动手撰写小论文，小论文内容包括自己所了解到的垃圾回收处理程序、参观后的自我感想、以及对于地球环境保护的思考等，每篇小论文写成之后，孩子们最后还要一个个站到讲台上去，当着全班同学的面大声朗读或演讲———这对于国语教育中的“培养语言能力”要求，无疑非常有帮助。 (责任编辑：鑫报)